走入魅力IB课堂——领悟探究真谛 - 中黄外国语实验学校

2020-09-15来源:网络投稿手机版

结构型探究？约束型探究？引导型探究？自由型探究？在你的课堂上师生属于哪一种探究状态？你将带领学生成为哪一种？9月12日，我们每个老师都做了一次选择，都为自己定位和明确目标。你呢？想了解一下吗？come on！跟我一起走入魅力IB课堂，体验探究带给我们的精彩纷呈。

一只饥饿的毛毛虫看到了一块面包屑，它非常想吃掉面包屑。可是摆在它面前的有三条路：一条是直接走到面包屑前，另外一条是走折线到面包屑前，第三条则是走波浪线到达面包屑前。如果你是毛毛虫，你选择哪条路线呢？

这是今天一个有趣的情境设计，数学组的老师们利用毛毛虫找食物的故事为我们解答了两个字——探究。

这也是今天中大附属外国语实验中学学术校长韩秀明女士带给我们的学术盛宴——IB MYP课堂中的探究真谛。

服务中学习

IB课程的精髓是IB的十大培养目标。十大培养目标的实现则是依赖学生的探究学习。韩秀明校长在课堂的开始就为各位老师提出了探究的方向。让各位老师在一棵IB之树上探索自己所处的位置，并为自己来确定目标，寻求提升的支持。

王媛子老师、侯杰老师和金燕燕老师发挥自己长期学习和实践IB课程的理解，为各自的定位做了详细的解读，为在场的老师们提供了探究的范例，也开启了今日探索的殿堂。

韩秀明校长对三位老师的探讨做了点评与反馈，她从更为专业和宏观的视角讲解了IB教育的本质，PYP,MYP,DP,CP四个IB项目各自的特征，彼此的内在联系以及共同的IB培养目标。同时提出学习是一个周而复始，循环往复的过程。既要认识到学习的发展性，也要认识到学习当中可能遇到的暂时性停滞现象。而其中韩校分享的自身感受：“知道的越多，会发现知道的越少”，更是醍醐灌顶的勉励我们所有教师，在教育之路上学海无涯，需要致力于终身学习；在人生之路上，不断求索，虚怀若谷，上善若水！

在分享过程中，刚接触IB课程的新教师从转型教师的角度提出了对IB中学项目（MYP）图的认识，并准确解释了IB各圈层的内容，展示出积极的学习力。八大学科组长分别从各学科出发，对MYP各大学科做出了较为详细的定义，为开展探究奠定了扎实的基础。

韩秀明校长充分肯定各位教师的发言，同时对MYP项目图各圈层之间的关系做了较为深入浅出的概括——各个圈层之间相互联系，由大到小，宏观到微观，理念到学科，再到服务与行动，延伸至概念驱动，ATL学习方法,ATT教学方法，全球背景，最后仍回归到十大培养目标与国际情怀的交相呼应，一切为实现培养目标服务，而培养目标则促进探究-行动-反思的循环成长。既逐渐聚焦，又逐渐放大，相互嵌套。同时韩校也指出探究学习要发展跨文化理解，并最终为社区服务，践行国际情怀。

每一位老师都是学习者，因为IB教育讲究终身学习，每一位教师同时也是服务者，因为教师是学习者社区的重要组成部分。因此，在服务中学习便是每一位教师最核心的资质。服务中学习，快乐的学习，探究的服务。

互动式思考

思考技能是IB学习的重要技能，如何对探究展开思考呢？韩秀明校长带领的教学团队展开了一场别开生面的竞赛。他们分成四组，每组讨论不同的问题，定时换场，并互相之间进行补充。

Part1、什么是探究？

四个小组分别利用T型图、Y型图、思维导图和比较图表对探究性教学法和注入式教学法展开讨论，从视觉、听觉、感觉等多个方面多元化地对什么是探究进行探讨，各个小组绞尽脑汁对二者的关系进行描述与阐发，提出了很多有见地的看法。如“探究就是提出问题并解决问题”，”探究是创设有趣的课堂，引导学生在趣味中生发新的见解“等。

韩秀明校长说：探究不仅是提出问题，更是帮助学生提出有价值的问题，以及探究出不同的解决的“答案”，促进学生在学习的同时产生新的见解，并建构对知识的理解，最终促进思维方式的转变。

Part2、如何提问，达到探究？

通过视频短片的学习，韩校引导老师们清楚的界定了从Level 1 到Level 3问题的区别。并指导四个小组，每个小组成员提出三个与学科相关的Level 3问题，小组内部讨论并决定出最有价值的问题后进行全员分享。各位老师再次展开激烈辩论，各自陈述自己观点。翟校认为应当注重学生的差异性，并适当予以问题刺激；侯杰老师认为应当注重递进性与评估力；龙萍老师认为问题的深度更重要；李晔老师认为应当对问题进行分类甄别。

韩秀明校长说：提出问题需要具有导向性与目的性，同时需要具备问题的深度与广度，使探究的开展更具有多元化与递进性。

Part3、探究对课堂意味着什么？是不是每个老师都能够成为提供探究的探究型老师？

三分钟的视频引发了老师的探讨：或认为需要提升语言能力，或认为循序渐进给学生提供指导，或认为给学生提供更多关注，或认为需要有开放的心态，或认为应该倾听学生，终身学习，或认为提供支持，合作反馈。韩秀明校长说：做课堂的引导者，帮扶者，合作者。

而是不是每个老师都可以成为探究型老师，则让引导大家更具批判都审视这个问题。答案则有韩校分享的“探究大师”Kath mardoch对此问题31年的调查研究予以回复。看来，做老师不易，做IB探究型老师更需要太多的准备与不断的提升。

情境式探究

如何有效利用探究周期和探究模式来创建有意义的和引人入胜的课堂学习呢？

情境A、阅读文件并制作思维导图或PPT，然后进行Gallery walk分享。吴瑞雪等四位老师扮演宣讲者的角色，为每一位路过倾听的读者送上精彩的课程设计与分享，教师们以掌声向他们表示敬意。

情境B、八大学科组根据韩校分享的不同类型的探究模式，设计一堂探究课。在现场分享中，每一个老师又做回了学生，每一学科的教师都争先恐后的为“学生们”展示一堂极具学科特色，精彩的Mini探究课，而更重要的是对每一种探究模式有了实操性的练习，并分析各个探究法的优劣与其合理性，适用性。

情境C、设计GIMISH专属的创新型的探究模式。活动再次达到高潮，是韩校引导大家在理解了不同探究模式后，通过文理分科尝试设计属于中大附外自己的探究模式。真是藏龙卧虎的教学团队啊！两个大组根据自身特点激烈讨论并设计出了不同的探究模式：文科的简约而包罗万象，理科的缜密而动态十足。两组互相进行擂台PK，相互融合最佳的探究模式。